作为IB的纲领性指导文件，2020年最新版的《项目标准与实施细则》（简称“2020 PSP”）正式发布，自2022年８月１日起，申请IB授权的学校将会依照“2020 PSP”。因此，无论是兴趣学校、候选学校还是已获得IB授权的学校，都遇到了新的问题和挑战。

作为中华国际文凭学校协会（CISA）的首任会长单位，自“2020 PSP”发布的第一时间，中黄教育集团就组织了集团和各校区的全体教职工进行了全方位的解读和持续不断地学习培训。就在刚刚过去的5月，2018年正式获得授权成为IB世界学校的广州市白云区中黄外国语小学在新的标准与实施细则之下高质量地完成了IB的督导访问，不仅41项实施细则全部达标，而且半数以上被评估为项目强项。

基于中黄对IB透彻的理解和全面的贯彻实践，中华国际文凭学校协会（CISA）首任会长、中黄教育集团总校长、中黄学术委员会主席崔建社先生和中黄学术委员会委员、广州白云区中黄外国语小学学术副校长张萍女士应IB官方的邀请，以中黄的探索和实践作为案例，面向大中华区的IB学校进行线上分享，在《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》和“2020 PSP”之下，如何更好地开展IB项目，全面提升学校的办学质量，既能符合国家政策的要求，又能达到IB的各项标准。

针对当下IB学校的管理者和教师最关注的话题，两位教育专家结合了中黄各校区的生动实践案例进行了深入透析，既有顶层设计上的谋篇布局，又有落地实施上的精细入微，全程干货满满。由于篇幅有限，本篇整理了部分重点内容进行分享。

以下是分享的重点内容

“新课标”的发布是近期被大家广泛讨论的话题，我们可以看到在义务教育阶段，教育部的课程方案和课程标准在变，IB的项目标准和实施细则也在变。因此，摆在IB教育工作者面前的无二选择就是“顺势而为，才能借势有为”！

“2020 PSP”有何特点？

对学校有何意义？

我们今天分享的“2020 PSP”的特点和变化，主要是依据两个核心文件：2019年新修订的《标准与实施细则》以及2018年新修订的《从原则到实践-PYP》。

作为享誉全球的优质国际化教育品牌，IB不仅能够兼容世界各国的主流教育体系，其顺应知识周期越来越短的时代特点，迭代更新的速度也令人叹服。教学大纲每五年更换一次，不断提出新的构想，进行新实验，并从以下六个方面不断进行更新：

“2020 PSP”的9条标准和41条实施细则涵盖宗旨、环境、文化和学习四大部分，其核心要义可以用四句话来概括：

“2020 PSP”的9条标准和41条实施细则梳理

（来源：崔校长分享的PPT）

相对于2014版，“2020 PSP”将学习置于所有其他标准的中心，使各部分相互联系，而不是线性的关系，尊重学生的能动性，更注重行动和过程；宗旨上阐明为什么；在学习环境上更强调软硬件的结合；文化上强调整体化、全纳性的学习社区的打造。实施细则从130条到73条，最后到现在的41条，越来越简练，并聚焦于“教育的核心是学习，学习的核心是学习者”的教育本质。

在PSP中，“圆”形成了IB教育体系从开始到结束实施的流程闭环。有效的学习产生必须有宗旨、环境、文化三部分的有力支撑，同时学习与宗旨、环境、文化之间，相互依存、缺一不可。

“2020 PSP”提供支持学生自主、有能动性的氛围；把教师定位为学习社区中的非正式领导者；对学校而言则更灵活，由于充分考虑了国情、校情等实际情况的差异性，使得IB项目的实施具有很大的灵活性，更易于落地，更能稳定发展，从而得到更多来自教育主管部门和社会的认可。实施IB项目的过程就是从理念到实践有机结合的过程，理论指导实践，实践反哺理论。

学校应该如何使用

“2020 PSP”？

对学校来说，要利用“2020 PSP”框架确定学校IB项目发展的重点领域，注重学习项目发展，制定学校学习计划；建立学校反思性自查能力的新资源；修订后的自查问卷，指导学校协作探究教学实践；分析学校的办学优势，总结学校取得的突出成绩，确定哪些因素是对学校成功办学产生了积极影响的。

“2020 PSP”要求IB学校要更加注重建立成长型的学习社区，鼓励IB世界学校将自己视为专业学习社区，学校的所有成年人以及学生，都应展示和示范对终身学习和IB学习者培养目标的承诺。作为学校的管理者要提升“领导力”，成为学习型的领导者，将决策和行动建立在更深入地了解自己学校实际情况的基础上，并努力打造IB生态体系。考虑学校社区的所有利益相关者，通过将学习置于IB课程的中心，通过对宗旨、文化和环境的深思熟虑，与学校的办学宗旨与IB的使命和理念保持一致。

对教师来说，在学习型组织中，需要从“系统学习”、“组织和学生学习”、“专业学习”三个关键领域来全面提升自己的学习领导力。一方面建立有效的领导技能和策略的“工具箱”，同时在学校社区中引领学习，创造学习文化，树立教师作为不断学习领导者的榜样，鼓励和支持专业社区的每个成员作为终身学习者。

张萍校长在“2020 PSP”之下，以刚成功通过督导访问的中黄外国语小学的探索和实践为案例，详细梳理了如何联系本校的情境，从初审、自评、督导访问、总结、督导报告到学校行动，贯穿项目督导访问全流程的实施路径。

IB项目督导访问流程

（来源：张萍校长分享的PPT）

如何做好访问前的自评

与项目发展计划？

学校如何对照“2020 PSP”进行自查和确立项目发展计划是项目督导访问过程中的重点和难点。中黄外小在自查阶段，根据“2020 PSP”的9项标准将管理团队和教师团队分为9组，每个组需要有不同年级和学科教师的相互交叉，每组承担其中的1项标准和对应的实施细则，并梳理细致的小组自查表。开始之前每个组的教师都需要先熟读文件，团队在几周内会进行讨论、协作收集尽可能多的不同想法和证据，同时发起家长调研并采访学生。

中黄外小对照“2020 PSP”进行小组自查，

完成小组自查表并提交自查结论

（来源：张萍校长分享的PPT）

根据“2020 PSP”的标准和实施细则，对应需要从学校的使命与愿景上深刻践行IB的理念，战略规划上充分发挥学校的能动性，领导团队要具备大局观，与其他IB学校有尽可能多的互相支持、共同发展。

“2020 PSP”关于“宗旨”的标准和实施细则

（摘录部分）

以中黄为例，中黄的培养目标：“博闻善思的终身学习者，精汉通英的国际交流者，正心修身的未来创造者。”与IB 全人教育的培养目标可谓殊途同归。在战略规划上，中黄持续探索和实施蓝海战略，聚焦资源，持续为学生和家长创造价值，同时邀请家长共同参与投票选出蓝海战略的实施路径，确保学习社区中的成员能够理解IB的宗旨和学校的发展战略，同频共振；领导团队中有不少资深的IB教育专家；在行业交流方面，中黄承办了“2018IB教育中国论坛”和“全球胜任力培养的中国实践——2021国际教育发展论坛”等行业最具权威性的学术会议，与来自世界各地的教育专家、校长、教育界人士共同分享交流，探讨IB在中国国情下的实施路径，以及培养未来人才的更多可能性，同时收获了IBO和北师大等知名院校专家的高度评价。

中黄承办“2018IB教育中国论坛”、“全球胜任力培养的中国实践——2021国际教育发展论坛”等行业权威的学术盛会

中黄外小从领导管理、组织架构、组织措施以及系统的资源支持等方面为学生提供了终身学习的学习环境。

“2020 PSP”关于“环境”的标准和实施细则

（摘录部分）

在集团层面，中黄学苑设置了持续系统的人才发展体系，分对象、分层次、分重点进行培训，其中既有IB新项目标准与实施细则的专题系列培训，同时还有结合不同年级组、学科组的每周培训，以及面向校长和不同层级、不同经验教师开展的展翅计划、领航计划、讲师训练营培训等。此外，在“中黄网校”平台上，还有丰富的武医种子教师学习营、“快普乐”学习营等丰富的线上学习课程和资料。

中黄学苑设置了持续系统的人才发展体系，为管理者和教师制定个人专业成长计划

中黄网校学习平台提供丰富的线上学习资源支持教职工终身学习

为了不断与时俱进，迭代更新中黄中西融合全人教育，中黄课程发展与评估中心（CDAC）联合学校成立“全人教育”课程研究小组，围绕“大概念引领下的学科教学”、“学会学习”、“素养与多元评估”和“传统武术与中医药文化”等课题进行了从理论到实操的行动研究，并出版“全人教育”研究专刊，将研究成果作为内部学习的资料。

中黄“全人教育”课程研究小组研究成果

在学校层面，每学期教师专题培训近20场，如思维可视化工作坊、正面管教、智慧校园、IB协调员角色培训等，此外，还为教师制定IB文件阅读计划，帮助管理团队和教师团队不断精进学术，提升专业能力和领导力，努力营造培养和重视专业发展的学校文化。

中黄外小为教师提供丰富多样的培训和工作坊

除了对于管理者和教师的支持，中黄外小还提供了一系列“软硬件”不断创建高质量的学习环境，更好地为学生的发展助力。比如通过成长规划师为每个孩子提供个性化的成长方案；通过中华武医青少年传承项目，在学校营造习武健身的氛围，让孩子在身心健康的同时传承和发扬中华优秀传统文化。

同时，中黄外小重视协作式的学习者社区的建立，在社区内创造学习文化，全年家长学校、家长工作坊、亲子课堂、亲子阅读沙龙、三方会议和学生主导会议等面向家长的学习活动10余场，家长工作坊覆盖26个班级，涵盖正面管教、亲子沟通、提升家庭幸福力等不同的主题，鼓励和支持组织的每个成员作为终身学习者，作为榜样，促进学生的学习。

中黄外小家长工作坊覆盖26个班级

（来源：张萍校长分享的PPT）

文化的创建依靠政策的实施，并注意在实施过程中做到提早安排、全社区知晓、权责明晰。中黄外小对照IB的相关文件制定了学术诚信政策、评估政策、全纳政策、语言政策，此外还构建了包含家委会各部门的家校合作学习社区，确保学校能够及时接收到来自家长和学生的反馈。

为了让整个学习者社区形成合力，中黄外小充分整合家长资源，邀请各行各业的专家家长进入校园为学生开展讲座，助力学生的探究;邀请学习部家委进班听课;通过问卷调查、学习部家委会议等方式，广泛搜集家委建议，从第三方视角审视学习与教学，促进教学质量提升;每学期至少2次师生家长三方会谈，听孩子分享自己的学习成果和需要的帮助，共同为孩子更新制定成长方案，形成家校合力:通过家长单元内容预告单，让家长社区知晓学生学习内容并给予学生探究最大的支持。

中黄外小一年级家长对学校教育教学的评价

（来源：张萍校长分享的PPT）

中黄外小充分整合家长资源，为学习者社区的家长和孩子分享专业知识

教育的核心是学习，在PSP中强调学习应该位于IB学校社区的核心地位，通过连贯统一的课程、作为终身学习者的学生、教学方法与评估方法四大维度来体现。

关于课程，PSP的标准中强调：“学校要提供广泛、平衡和相互关联的课程”以及“学校要计划并实施一项连贯的课程，来组编一个年级的和跨年级的学习和教学。”课程的发展是为了更好地满足中国国家课程的要求，并使学科之间有更多的联系，让学生获得丰富的学习体验。通过学科领域之间的联系，学生具有了更深的概念性理解，学习将更有趣和有意义。中国国家课程的发展将意味着学生对身份认同有更深入的理解，并将能够围绕这个话题进行探究。科学探究的发展将意味着学生通过科学方法拥有更好的探究工具，也将更好地理解世界是如何运作的。

教育主管部门不断变化的要求意味着学校必须迅速适应。通过采取更积极的方法整合课程，保证学校课程能够符合国家课程的要求，并确保IBPYP项目的整体性。学校举办与中国文化相关的一系列活动，增加学生身份认同的同时，又与POI（单元探究计划）相结合，使学生能够深入探索民族文化。通过“根生中华”，学生才能更好地“绽放世界”，国际情怀也得到了发展。

中黄以国家课程为纲要与核心，结合IB的教学方法与评估方法，自主研发了中黄融课，通过超学科课、学科课、拓展活动课三大课型来创造性地实施高质量的国家课程。其中超学科探究课的六大探究主题中，融入了国家课程的内容和通识教育中的各个领域，以单元整体探究教学的模式又将每一个超学科主题拆分为若干个主题，按照低年级走向高年级的上升规律，在内容、难度、素材、形式、理解的深度与高度上层层递进，呈螺旋上升。

作为“中华武医传承及研发基地学校”，中黄外小还分层次、分年级在超学科探究、学科学习和形式多样的实践活动中，全面融合以中华武医为切入点的中华优秀传统文化精髓，让学生在体验中加深对优秀中华文化的深层次理解，从小树立文化自信。 

中华武医项目对孩子进行中华优秀传统文化的启蒙

培养学生具备终身学习的能力和素养，需要首先在课堂教学中明确学生作为学习者的核心地位。中黄快普乐课堂教学法改革了学习方式和教学方法。在学习中，学生充分利用IB的五大学习方法（ATL，即：思考、社交、沟通、研究、自我管理），通过“疑”、“寻”、“示”、“悟”、“行”五大步骤，完成探究循环。

在教学中，老师鼓励学生由疑发端，推动探究学习、概念理解式学习、合作式学习、服务学习，帮助学生消除学习障碍，营造激发学生内驱力，发挥自身创造力的学习环境，把知识学习与社区服务、社会实践、参观考察、研学旅行等结合起来，深入关注知识形成过程，促进知识与行动应用的连接。

在评估方法上，中黄融合《中国学生发展核心素养》和IB的评估方法打造的了“中黄凯思”评价体系，涵盖了学科知识、综合素养、行动力三大维度。针对每个不同的年龄段，都对应设置了详细的评价标准。包括每学期学生潜能发展面谈，动态修订培养目标和方式；导入英语水平连续评价体系，作为个性化教学参考。每个学生都会有一本专属的《成长档案册》记录自己的探究过程和学习成果。

此外，我们将信息化技术与中黄“凯思”评价体系相结合，自主研发的“融课通”平台，深受老师、学生和家长的喜爱。老师对孩子在课堂表现的评价，家长可在“融课通”微信小程序中直接查看。同时“融课通”还能对学生的学业情况、体能素质、心理健康等维度进行数据分析，形成学生的综合素养成长报告，家长也可随时随地快捷查看孩子的评价报告。学校也因此被白云区教研院推荐为“广州市阳光评价试点学校”。

家长可通过“融课通”微信小程序查看孩子的学期报告（呈现部分）